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　　解决本土问题：用思维开凿从知识到能力的通道 

　　深圳市龙岗区宝龙学校校长涂源安，大学本科学的是物理专业，近年来却异常痴迷于哲学与思维问题，他不但在本校引进了麦博（Mind Lab）思维教育课程，多年来还一直系统地进行有关“思维教育课程：校本化建设实践与探索”的课题研究。他试图以“大假设法”思想统摄“思维课堂的理念与建构”问题，并努力摸索一套方法，将思维教育细化到本校的学科教学之中。

　　他认为，在新课程实施后的今天，学生能力培养的问题依然未能得到很好解决，大部分教师热衷于教授知识，而不是传授方法。一般而言，各学科中具有方法论思想与价值的内容，都是相伴知识产生而产生的，只有学生积极参与知识的探究与获取过程，学科的思想与思维方法才能深刻地内化为学生的意识与能力。这一过程在传统课堂教学中却被无情地“省略”了。

　　有效教学课堂必须要有一个内在形态结构做支撑。他依据课堂教学目的，从知识与能力关系的逻辑中，推演论证了以“知识”（knowledge）“问题”(question)“方法”(method)“能力”（ability）为关键词的KQM-A课堂教学模型。他认为，这些关键因素，既相互独立，又紧密联系在一起，构成了一个统一的课堂内在结构。

　　为了确保课堂教学的思维含量，他组织宝龙学校数学组有关教师编写了“思维方法归纳概览表”，其中包括：分析与综合，比较、归类、演绎、抽象与概括等。同时进一步将之引入到具体的学科教学中。现在宝龙学校每位数学教师的手中都有一张“数学思想分类汇总”的图表，上面详细列有各种数学思想的概念及其对应于教材上的章节名称，比如“分类”思想：第一格是相关定义，第二格细化地将该思想在数学教科书中对应的部分一一列举出来。比如，“分类”思想在小学阶段对应于：北师大版四年级下册第二章第1节“图形的分类”；北师大版四年级下册第二章第2节“三角形的分类”、“三角形内角和”，等等；在中学阶段对应于：北师大版七年级上册第一章第1节“生活中的立体图形”、第2节“展开与折叠”部分，等等。