大学素质教育的新实验：“双惟”班的十年长跑

　　其时，地处南昌市的江西中医药大学还面临一个现实问题——教育资源稀缺，经费短缺，师资不足。当时，一些高校为创办精英班，出台诸多奖励政策招揽优质生源，对报考的省高考状元奖励20万元、市状元奖励10万元。“我们学校1998年扩招，2004年全校有学生9000多人，可生均经费还不到3000元，没有足够的财力、师资来支撑那一类型的精英班。”刘红宁说。

　　一边是“囊中羞涩”的现实，一边是“投入产出”的风险，作为一所中部省份的二本院校，如何在不大幅增加办学经费的情况下提高教学质量？如何因校施策增强学生的自信、激发学生的潜能？职责所系，刘红宁不得不思考这个问题。他1982年从江西中医学院毕业留校任教，2001年起担任学院院长，2010年转任学院党委书记。2014年，学院升格为大学。

　　2004年至2006年，刘红宁和同事们花了两年时间，对我国高校创新人才培养模式的15376篇研究文献进行系统分析，梳理形成观点——我国高校素质教育存在“五多五少”：理论多、实践少；突出精英教育多，面向全体学生少；注重专业素质多，注重基础素质少；外在激励多，自我激励少；注重投入多，注重实效少。

　　针对上述问题，“我们的结论是：在学校里不应把学生分成三六九等，舍精英班，办双惟班。”刘红宁将办班理念归结为——“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”，着重培养学生的心理素质、思想素质、学习能力、思维能力。

　　“素质教育不是搞精英俱乐部，不能以起点的高低区分学生的优劣，不应给学生划分等级。学生起点的高低、中途困难与挫折的多少，都并非最终的结果。”江西中医药大学副校长朱卫丰认为。

　　经过多方论证，学校提出设想：不是所有的学生都内心强大，但肯定有一部分学生上进心更强，能够自我加压。每年招一批这样有意愿、上进心强的学生，把他们组织起来，通过一定的激励与培训，激发其渴望成才的内生动力。

　　双惟班正式启动，不再以入学成绩论英雄，而是强调面向全体学生，不设门槛，打破专业、班级的限制，吸引全体学生自愿参加，培养过程中机会均等，充分尊重学生的主体地位。